目に見えない障害のある大学生の就学支援:アメリカモンタナ大学の実例渡部テイラー美香 モンタナ大学障害学生サービス部コーディネーター 項目 内容 はじめにアメリカ合衆国の高等教育機関(大学、短期大学、高等専門学校)で就学する障害学生の数は、全学生の11.3%を占めという調査結果が出ています(National Center for Education Statistics, 2006)。外見だけでは分かりにくい障害、目に見えない障害を「Hidden Disability」または「Invisible Disability」という言葉で表現することがあります。目に見えない障害とは、学習障害(LD)、注意欠陥多動性障害(ADHD)、脳外傷、心理または精神障害、てんかん、アスペルガー障害が例として挙げられます。中でも、学習障害、ADHDを持っていると診断されている学生数は、高等教育機関で就学する障害学
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以前どこかで書いたつもりでいたけれど、調べると書いていなかったので、メディアリテラシーと教育について、まとめ&覚え書き代わりに書く。 まず、(1)ワードとエクセルで生徒を遊ばせれば「情報」教育だとか思ってる人々はちょっと置き去りにしておきたい。そんなものはコンピューター(というかソフトウェア)の活用練習に過ぎない。また(2)ニュース映像やコマーシャルの分析をして「メディア・リテラシー教育」と言ってる人たちも、それはそれで大切なことだと思うがちょっと問題としては枝葉に属するのでまあ置いておく。映像メディアは確かに分析素材としては面白いし諸外国で行われているその手の授業が成果をあげていることも重要なのだが、それらは本当は他の教科で知らず知らず行われているもっとおおきな「リテラシー教育」をベースに成り立っているので、それを理解せず日本に持ち込んでもおそらく失敗せざるを得ないと思う。 自分が取り上
あいさつについてもう少し。 あいさつは人間の基本である。 しっかりとあいさつができるということは、人としてとても大切なことだ。 とはいえ、どういう場合にどういうあいさつをするべきなのか、あるいは、誰にあいさつをして誰にあいさつをするべきでないのか、といったあたりの機微は、最終的には、個人の判断に委ねられるべき性質の事柄だ。というよりも、あいさつは、公的なマナーである以上に、個々人の心理的事情に属するプライバシーでもあるわけで、他人という外界に直面した個々の人間が、それぞれの縄張り意識や対人感覚を表現するための、極めてデリケートなインターフェースであったりもする。それゆえ、教育委員会やお国みたいなものが、介入したり教育したり成文化したり奨励したりするにふさわしいものではない。 ……言い方が難しいかったかだろうか。 たとえば、登山道の中には「すれ違う人間同士があいさつをする」ということが、半ば
教 育 学 文 献 案 内 (真壁宏幹,山本正身,山梨あや,波多野誼余夫・安藤寿康・大村彰道) I. 教育哲学・西洋教育思想史 II. 日本教育史・日本教育思想史 III. 教育心理学 教育学文献案内(PDFバージョン) II. 日本教育史・日本教育思想史 1. 史論・通史 【教育史論】 教育史研究を推し進めるには、この分野の研究にどのような意義や役割があり、またそこにどのような課題や方法が存するのか、に関わる相応の認識が前提として求められる。いわゆる教育史論とは、こうした教育史研究における最も根本的な問題を取り扱うものである。 単行書として刊行されたものは少ないが、そのうち『講座日本教育史5―研究動向と問題点/方法と課題』は代表的な教育史研究者たちの論考を集めたものであり、また中内敏夫『新しい教育史―制度史から社会史への試み』は社会史の関心に基づく教育史研究の方法論を提示したものである。
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第一部 研究課題と研究視点 第一章 課題と方法 第一節 問題の所在 第二節 研究方法と対象 第二章 近世の社会構造と分限教育論 第一節 「学制布告書」にみる近世教育批判 第二節 分限教育論と社会秩序 (1)読み書き能力の必要性の強調 (2)分限による教育機会・内容の規制 第三節 分限教育論への抵抗 (1)分限論を超えようとする農民 (2)分限教育論と教育機会 第四節 学制期民衆と分限教育論 第二部 唐津藩における私塾教育の展開 第三章 吉武法命の学問観と彼の教育活動 第一節 唐津藩の変遷と吉武法命の変転 第二節 法命指導の塾の設立 第四章 峯平蔵と信斎塾 第一節 峯平蔵と彼の日記について 第二節 平蔵の学習を中心とした活動 (1)読 書 (2)学談と書簡 (3)輪 講 第三節 平蔵の教育活動と庄屋としての職務 (1)信斎塾の塾生 (2)教育内容 (3)開講の時期及び頻度 (4)開講時間
http://d.hatena.ne.jp/sava95/20070416/p2とかhttp://d.hatena.ne.jp/sava95/20070416/p1によると、例の「全国学力テスト」の「予想問題集」が発売されていたり、本番を控えた「模試」を行っている学校もあるそうな。データの精度を保証するためには、「模試」を行った学校のデータは有効サンプルから外すべきだろう。 これも「首相をはじめ文教族・教育再生会議などがあちこちで「学校を競争させる」と主張している以上、「学校単位での点数は発表しない」と言われても、学校側としては安心なんかできない」ということに起因しているのだろう。昭和30年代の「全国学力テスト」の際には、平均点を底上げするために、出来の悪い生徒を一時的に〈特殊学級〉に移籍させた県もあったという。もし私が校長だったら、最も安易に思いつくのは、〈出来の悪い生徒〉にはその当日風
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